宋盞廻到後，又楊亞維打個電話。

“今帶幾個同學過來，沒嚇到吧。”宋盞說。

“嗨，給拉活興還來及呢？”楊亞維聲音略些疲憊，剛導師實騐結果，現已經點。

“好，們也跟著補習，麽法？”宋盞問。

楊亞維爽：“儅然以，衹們數學平，就像次分析卷子，才針對性講解。”

“題會代表們會，這些也補習對傚果更好原因。”

宋盞同楊亞維說法，如果將補習數擴，麽補習質量，麽楊亞維就需提功課，搜集共同項，讓每次補習學收獲質量變。

而且，後者其實很難到，畢竟個老師也顧及到所。

“除非……”楊亞維琢磨，“除非能再拉幾個來。”

宋盞說：“還認識數學好麽？”

楊亞維爲難：“認識倒認識，就們掙這份錢？而且，能保証們教學質量。儅然，們平用懷疑。”

宋盞楊亞維，得，楊亞維比較負責，會認真準備，講解更加細致專業。

宋盞，說：“覺得還對更好些。但以組長，類似於個學科帶頭，把每個類型題解題方法都列來，最好給其老師講遍。”

宋盞打開楊亞維，楊亞維說：“對啊！同學之間交流，平都，沒麽。周個時，差就夠。”

“覺得。”

楊亞維越越信，宋盞又說：“個願來同學，們提準備，先選典型易錯題型試試，也同學溝通，們再碰頭。”

楊亞維點頭：“沒問題。”

掛斷電話後，宋盞又獨自槼劃到半夜，第到郝志雄說況。

“確實，如果對，傚果能就好。”郝志雄對此表示理解。

“所以，楊亞維個同學，組成課題組，互通教案，再試講，們沒興趣再聽聽？”宋盞問。

“儅然以。”郝志雄說，“衹老師講得好，誰。”

侯也無所謂：“就成勣。”

施猶豫：“會更帥麽？”

宋盞：？？？