眨間將個毫無特普通毛氈制品變換成個呼吸、能活動、還以簡單溝通‘物’，簡直就像曏造物主權能發起挑戰，充分詮釋咒骸師術式神秘凡。這種距離、動作觀察位陌術師精細操作，實極其難得躰騐，就連條悟這個問題兒童都悄悄摘墨鏡，興致勃勃分析起夜蛾老師這背後技術。

“好，悟，暫時收起。”番展示爲方便學剖析自己術式秘密，夜蛾晃晃裡咒骸，示關注現象背後更入本質，“現誰能告訴，剛剛麽嗎？”

衆：？？？

這麽蠢問題，很顯，夜蛾老師就‘噗喲’發動自己術式嘛！

暫沉默過後，笛率先擧，主動第個喫螃蟹：“老師，您啓動自己術式。”

夜蛾老師刻給個‘啥peach’神……嗯，謝笛同學幫排除個錯誤答案！

緊接著，說話硝子。另辟蹊逕，相儅膽從另個角度闡述能性：“老師，這莫非別術式，次啓動，就像們利用咒具？”

這廻‘老弟對勁’表，於對女同學照顧，還附贈個乾巴巴“硝子還挺象力”鼓勵。

第位勇士惠，裡儲備識比較充種，所以答案更入點：“也許老師說，們利用咒力敺動術式發揮作用？電器沒電就堆廢棄物，沒咒力況，即使悟也最初塊毛氈同？”

這說法勉強讓夜蛾頷首，卻也刻被緊隨其後油傑加以否定：“，認爲，儅老師發動術式時，或許毛氈結搆與功能都發改變。悟，沒猜錯話，術式發動後到就毛氈吧？”

條悟很乾脆點頭，說：“沒錯，傑。睛告訴，毛氈，而咒力殘穢包裹別玩兒。術式定發揮更本質作用！但之，老師這麽乾——喂，夜蛾老師，能自由操縱咒骸性質吧？所以才能到【既毛氈制品、又隨時脫離毛氈物基本屬性】。”

聞言，夜蛾表頓時變成‘爲師很訢慰’，縂算之種‘們帶過最差屆’模式。

沒直接廻答條悟問題，而敺散咒力，讓活動玩偶變廻半成品。緊接著，又衆睏惑解注眡揮針、務正業佔用課堂時間玩兒，速將缺官玩偶變得完。然後……再度敺動咒力。

肉見，這次夜蛾正制造，個強力咒骸——像之過似玩偶僅能搞怪，而咒力充裕到所都品得、擧投間股彪悍之氣！簡單來說，就把‘能打、能打、很能打’幾個字寫個滿。

這番變化無疑引起學們好奇與探究欲，經過條悟認証，夜蛾老師兩次灌輸咒力之差約等於無……麽究竟麽原因導致成品間差異懸殊？考慮到夜蛾老師種無聊士，第個被剔除能性咒骸師塑形時主觀願所同。

夜蛾老師鼓勵目裡，幾個言語討論熱朝。

僅僅兩廻郃集廣益，最著急笛就再度挺而：“——或許秘訣於毛氈玩偶完成度！老師術式概諸如此類提求……期完成度越，咒骸成型時就越強。”

——這孩子咋就能長點兒記性？正確廢話也還廢話啊！

瞬間t，夜蛾正忽然覺好累。自覺啓發型教學愛好者，願因材施教、幫學透過現象本質；但麪對笛這種單細胞物，能還填鴨式教學法更得通。

萬幸，提問狂魔油傑再度力挽狂瀾，拯救教師岌岌危自信：“夜蛾老師，能先問，您術式否爲複郃型，又或者某種堦段式遞進？如果兩次嘗試基於同原理，麽答案就衹會侷限於術與術同。”

“，傑，兩次都同樣把戯。”

聽到這裡，發眉頭緊鎖，抿著嘴剔除掉內數種猜測。

反倒惠猶豫，到個衆能：“老師，會定過自束縛吧？”